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火烧云第二课说课稿

时间:2024-07-11 17:01:37
火烧云第二课说课稿

火烧云第二课说课稿

作为一位兢兢业业的人民教师,常常要根据教学需要编写说课稿,说课稿有助于提高教师的语言表达能力。写说课稿需要注意哪些格式呢?以下是小编精心整理的火烧云第二课说课稿,希望能够帮助到大家。

火烧云第二课说课稿1

我说课的内容是小学语文(西师版)第七册第5课《火烧云》第二课时。 《火烧云》是一篇写景的文章,描写的是乡村傍晚,火烧云从上来到下去的过程中,其颜色和形状的变化,表达了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。

全文共7段,紧紧围绕火烧云的颜色和形状变化快、变化多的特点,展开丰富的想象,用生动形象的语言表现出火烧云无比瑰丽、变幻无穷,给人以美的享受。

课文语言朴实优美,想象丰富、有趣,很容易引起学生的共鸣,深深地爱上大自然!

《火烧云》是第二单元的一篇精读课文,依据课标要求、教材特点以及四年级学生的认知水平,从提高学生的语文素养着手,在第一课时“初读课文,字词教学,整体感知,精读第一段”的基础上,将第二课时教学目标确定为:

(1)深入学习课文2-7段,通过体会课后第二题中四个“一会儿”等关键词句在表情达意方面的作用,品味文中生动形象的语言,感受晚霞独特的美,激发学生热爱大自然、热爱生活的美好情感。

(2)练习有感情地朗读课文,背诵课文。

(3)学习作者在观察中善于抓住事物特点展开大胆想象的方法,写自己观察到的云。

教学重点是通过感情朗读,想象画面,了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的,激发学生热爱大自然、热爱生活的思想感情。

教学难点学习作者运用仔细观察所得,展开丰富想象描写景物变化的写作方法,写自己观察到的云。

课标指出,阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

1、基于以上认识,我采用情境教学法,创设一个个鲜活的情境,为学生提供美文美读的时间和空间。让学生运用“读、找、品、诵”的方法学习课文。

学生在自读感悟,合作探究中启智、冶情、审美。(开启智慧、陶冶情感,享受审美乐趣)。其教学过程分五大板块。

一、复习引入,回忆美(3分钟)

俗话说,良好的开端是成功的一半。怎样才能收到课伊始,趣即生的效果呢?开课时,我精心设计开场白吸引学生注意,并用课件创设情境,让学生看着画面背诵课文1自然段。再引导学生一边回忆课文内容,一边想:“你能用哪一个字来概括火烧云的特点?”学生会想到“变”字。这时,我就提出统领全文的问题“火烧云的变化很多,主要表现在哪两个方面?它们分别有哪些变化?”导入新课,学习课文2-7段。

二、多元对话,品味美(20分钟)

这一环节,是教学的重点,采用了情感朗读法,通过精读细讲、释疑拓展、想象体会,引导学生通过合作探究,了解作者所描绘的充满了大胆神奇想象的火烧云景象,并体会作者热爱自然、热爱生活的情感。

为了避免繁琐的课文分析,我分三个步骤引导学生开展读书活动。第一步,自读感悟。让学生在读中思考:

课文写了火烧云的颜色和形状是怎样变化的。

文中哪些词句使你兴奋,令你心动?选择自己最喜欢的一句话或一个段,有滋有味地读读,还可以写下自己的阅读感受。

第二步,组内交流,同伴互补。

第三步,小组代表汇报,顺学而导,实现学生与文本之间、生生之间、师生之间的多元对话。(教师相机板书火烧云颜色和形状的变化过程,引导学生联系生活经验,展开想象。)

在汇报的过程中,重点研读第

2、3自然段,体会课后第3题中带点儿词语在表情达意方面的作用。

1、第二段主要是品味“烧”字。

2“烧”字用得十分精妙,具有多方面的表达功效。

(1)描绘色彩火烧云刚出现在天空时的颜色是红的,但作者不用“红”字,而用“烧”字。这样既表现了晚霞如火焰般的红艳,又避免了与后面的“红通通”一词相重复。

(2)描摹动态“红”只表示色彩,是静态的;“烧”表示动作,给我们一种动态的感觉。“烧”突出云色彩的变化。后文所写的火烧云的五颜六色、千姿百态,都与“烧”相关。

(3)渲染气势“烧”得“红通通”的,天空像“着了火”。这个比喻,写出火烧云的恢宏气势。这是天地间的奇观,是大自然的杰作,也是一幅无比壮丽的图画。

(4)照应全文用“烧”字,不仅在这一段里跟末句的“着了火”照应,而且对于《火烧云》这个文题起了点题的作用,同时,还与后文所写火烧云色彩和形态的变化相呼应。

2、研读第三段:分两个层次感悟火烧云色彩绚丽、变化多、变化快。

(1)激发想象,丰富感受。

首先,让喜欢这段的学生齐读,其他学生勾出表示颜色的词语,并想想这些词有什么特点?

然后,按顺序罗列表示颜色的词,引导学生发现规律。(红彤彤、金灿灿是ABB式的词语,半紫半黄、半灰半百合色是两种颜色搭配在一起,葡萄灰、梨黄、茄子紫是一种实物加一种颜色构成的,更形象化。)

接着回忆平常看到过哪些颜色的云?想象火烧云的颜色除了课文中描写的以外,还可能有哪些颜色。从而丰富“还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”这个画面。

在汇报交流时,指导学生学习作者的表达方法。如,黑漆漆、紫茵茵、白茫茫,雪白、玫瑰红等,教师相机板书。

(2)抓重点词语“一会儿”,领悟神韵。

先用笔把文中的四个“一会儿”加上着重符号,再指名配合表演(老3师说动作,学生做),感受“一会儿”表示时间短,变化快。并用“一会儿一会儿”把学生的表演叙述出来。

这时,又让学生把自己想到的火烧云的颜色用“一会儿”连成一句话,加深对火烧云颜色多、变化快的理解。

然后用(连续放映的动画课件)展示火烧云色彩变化无穷,美不胜收的景象,配上教师感情朗读,让学生身临其境地感受火烧云奇丽无比,变幻莫测的特点。最后指导学生感情朗读,感悟火烧云颜色多、变化快之精妙绝伦。

3、精读4-7段,感受火烧云的形状变化多、变化快。

在学生汇报时,我按火烧云的形状变化过程板书:一匹马→一条大狗→一头大狮子→什么也不像。

重点品读“一时恍恍惚惚的,天空里又像这个又像那个,其实什么也不像,什么也看不清了。”这句话。用课件展示火烧云,引导学生展开想象,体会“像这个又像那个、什么也不像”既突出了作者看到的火烧云形状变化极多,还表现了作者的真实感受。

在多元对话,深入感悟的基础上,我安排了“自由练读—挑战读—配乐范读—熟读成诵”四个环节指导学生练习有感情地朗读课文2-7段,进入情景交融,人文合一的境界。

三、总结升华,热爱美(6分钟)

作者首先介绍了火烧云颜色的变化,使我们产生一种置身于色彩斑斓 ……此处隐藏968个字……重点识字、词的训练过渡到阅读能力训练,加之是母语的学习,他们大多数已经能联系上下文,理解词句的`意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。并能初步把握的主要内容,体会表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。因此,学生对这篇课文的感情体会有一定的基础,能较为容易地融入课文当中。而且在十岁左右的孩子求知欲望和好奇心很强,因此,在本课的学习中教师要充分满足学生。

三、教学准备:

1、提前两周布置学生时常观察傍晚时分的天空景象。

2、教师准备多幅火烧云的彩色照片,钢琴曲《彩云追月》,并制成。

四、教学环节设计及其意图

基于本节课的三维目标及教学的重难点,本课时我设计了如下四个教学环节:

(一)回顾引入,感知“美”。

《课标》中明确指出,“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此,应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”教师应适时给学生搭建发表自己见解的平台,真正做到尊重学生的独特感受。

这一环节的设计是,首先引导学生回顾初读感受,再现上节课所学的课文内容,增强学生对课文的印象,激起学生探究课文内容的兴趣。如:开课伊始,师生可以在谈话中了解第一课时所学内容:这篇是按时间顺序写的;先写了火烧云上来了,然后写火烧云变化着,最后写火烧云下去了;课文中所写的霞光照射下的大地万物以及火烧云的颜色、形状太美了等等。教师此时引导归纳:看得出同学们都很喜欢这篇课文,请大家打开书用自己喜欢的方式认真读读课文,过一会儿把自己感觉最美的地方告诉我们好吗?这样从学生众多的感受中提炼出一个既能够统领全文、利于突破重点,又引领学生深入研读课文的主线:精读课文具体感受“美”。自然引出下个环节的教学。这样设计不但明确了学习目标,而且强有力地激活了学生的探究欲望。

(二)精读理解,感悟“美”。

心理学研究表明:小学生由于受年龄、思维水平的限制,在认识能力上存在着一定的局限性,他们对自己的行为能力和自我评价能力较差。合作学习是现代教育的重要特点,是提高课堂主体参与效率、拓宽学生互读、互说、互评,听取合作伙伴的意见的主要渠道,使学生在群体互补中学有所得。

这一环节的设计,首先让学生在初读感知到“美”之后,深入读文寻找自己心中的具体“美”,激发学生的兴趣,相信学生的能力,大胆给予学生充足的时间,让他们在自由的空间中去读书、去思考、去感悟、去体验,静下心来读自己想读的内容,主动去与老师或同学进行交流。

然后,教师充分发挥自己组织者、引导者和参与者的作用,引导学生通过合作交流、拓展、想象。真切体会到充满了神奇想象的霞光映照下万物之美和火烧云的颜色、形状的变化之美,并体会作者热爱自然、热爱生活的情感。

1、引导学生感受霞光映照下的景物美。

⑴抓住动物的变化感受美。

⑵通过人物的变化感受美。

⑶透过霞光下事物的变化,体会人们喜悦的心情。

如理解霞光映照万物之美时,引导学生在充分读的基础上大胆说出自己感受到的美,学生可能说:你看,红公鸡变成金的了,金色的公鸡多漂亮啊!大白狗变成红的了,全身血红的皮毛这样的狗我还真得没有见到过,多么神奇呀!黑母鸡变成紫檀色的了,多么像是鸡中的“皇后”。小白猪变成金的了,金光闪闪多漂亮。并利用表现普通事物在霞光映照下变美的画面,()使学生再次感受到大自然(霞光)的神奇。

2、感悟火烧云颜色变化的美妙神奇。

引导学生从“红通通”等七个表示颜色的词,以及“还有些说也说不出来,见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点;从句子“这地方的火烧云变化极多,一会儿红通通的,一会儿金灿灿的,一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”,体会出火烧云颜色“多”变化 “快”的特点。另外,在此教学环节中,教师不断地渗透引导学生质疑、对比,并积累品析好词佳句,适时引导学生有感情地读,使学生在读中深入感悟。

3、理解体会火烧云形状的神奇。

⑴体会火烧云形状的变化快。抓住“一会儿、忽然、接着又来了”等词语理解。

⑵感悟火烧云形状的神奇。抓住描写“马、狗、狮子”的句子体会。

⑶展开大胆想象。利用悠扬的钢琴音乐作为背景,让学生在动人的音乐旋律中放飞自己丰富大胆的想象力。

4、教师展示课下搜集到的火烧云的精美图片。目的是来延续作者丰富而绝妙的想象,感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱,从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。最后,指导朗读,在读中再欣赏大自然赋予我们的“美”。

此外在本环节,为体现语文课程的工具性和人文性的统一,在学生理解的自然景物美同时,为学生创设一次次与文本与作者的对话机会,让学生从中感悟到作者的描写方法即创作之美。如,在理解火烧云颜色美的同时,通过颜色多引导学生大胆想象,利用从文中体会到的句式练说表示颜色的词语,如葡萄灰,即像葡萄一样的灰色。学生仿照这种句式说出自己头脑中的颜色,学生可能说出:苹果绿、石榴红、杏黄、桃红、海蓝等等。在此基础上教师及时引导学生说出概括火烧云颜色多的词语,进行词语积累,如:五颜六色、五彩缤纷、五光十色、绚丽多彩、瑰丽无比等等。在理解火烧云形状美的时候,透过文中可爱、有趣的形状,激活学生想象的欲望,利用从文中体会的写法,按照“出现……。样子……。。 变化……。消失……。。”的顺序大胆进行仿说仿写。学生很容易想到他们心中喜欢的事物:如,葫芦七兄弟、西天取经、八戒背媳妇等等。这样水到渠成的就达到了课标要求的读写结合。

(三)回顾整课,收获“美”。

板书,是结构的简缩。通过板书,能使学生直观地抓住线索,理清思路,体会中心。因此,我的板书力求体现这些,以达到事半功倍的效果。本环节我让学生看板书,说说作者是从哪几方面来描写火烧云的。然后设计这样一个问题:谁来说说,学了这节课你有什么收获?(学生可以从学习课文内容和观察方法、写作方法三方面来谈)

这一环节的设计,意在把学习资源进行有效的整合,学生不但从课文内容中收获了自然之美,更从写作方法上收获了创作之美。

(四)课外延伸,拓展“美”。

结束语我是这样设计的:今天,我们领略了火烧云这一壮观的自然景观,在我们的生活中还可以遇到更神奇的自然景观,只要我们多用心观察,并将这些内容积累下来,我们的习作便会有源源的材料。

本节课的作业设计是以“课外乐园”的形式让学生自主选择:1、背诵你自己喜欢的部分;2、摘抄你认为最美的语句;3、拿起手中的画笔,结合课文内容,画出你心中的火烧云美景;4、读有关自然的书籍了解更多的自然现象。意在体现以生为本和学生学习的高度自主性。让学生将心中的“美”延续、拓展。

生活处处皆语文,我们的大语文观要无时无刻地向学生渗透,让他们逐步懂得从生活中感受语文、学习语文、运用语文。

以上是我对这课教学的一些设想,不足之处还请各位领导、老师们批评指正。谢谢!

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