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窃读记教学设计

时间:2024-07-11 17:10:25
窃读记教学设计

窃读记教学设计

作为一名默默奉献的教育工作者,常常需要准备教学设计,借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?下面是小编收集整理的窃读记教学设计,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

窃读记教学设计1

教学目标

1.认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2.有感情地朗读课文;抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

3.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

教学重点

有感情地朗读课文,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。

教学难点

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

课时安排

2课时。

课前准备

1.让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

2.把相关的句子制作成课件。

教学过程

第一课时

学习目标

1.正确流利朗读课文,掌握文中生字词。

2.理清课文线索,概括课文主要内容。

3.跟随作者走进书店,体会作者感受。

学习过程

一、谈话导入,激发读书兴趣

1.学生放谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当的激励与点评。

2.有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们来学习一篇课文《窃读记》。

3.板书课题。

4.看到这个课题,你有什么疑问?

二、检查预习情况

1.课文写了什么事?

2.引导学生概括课文内容。

3.检查生字新词掌握情况。

三、熟读课文,理清课文记叙的线索

1.默读课文。

2.概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。

3.整理课文记叙的线索。

放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。

四、品读课文,体会走进书店的经历

1.默读第3自然段:画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。

2.课件演示第3自然段:指名学生朗读,说说体会到了什么?

3.想像当时“我”找书的样子。表演体会。

4.她这样去窃读,你们有什么感受?

5.引导学生朗读第3自然段,读出暗喜、渴望、急切的心情。

五、置留问题,布置作业

1.她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书,又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?

2.抄写自己感受最深的句子,并初步体会句子的含义。

板书设计

窃读记

放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──

恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店

第二课时

学习目标

1.体会作者窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

学习过程

一、复习引入

1.听写词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2.回顾课文内容。

3.过渡:上节课我们初读了课文,知道“我”是一个爱读书的小姑娘,为了读到自己喜欢的那本书,费劲了力气才找到。那么,她是怎样阅读呢?有什么感受?

二、品读体验

1.指名读第3自然段,体会我读书的样子与内心。

(1)体会“我像一匹恶狼,贪婪地读着。”

(2)体会“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味”

(3)引导学生读出这种复杂的内心。

2.默读5~10自然段。

体会“我”窃读的滋味,交流自己的感动:

3.联系生活实践说说“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”

三、感悟写法

1.引导:这篇课文真实感人。那么,你认为哪里写得好呢?

2.小结:这篇语言朴实而又生动感人,特别动作和心理描写极为传神,充分表达了作者对读书的酷爱。

四、拓展延伸

1.以后你应该怎样来读书?

2.说一说有关读书的名言。

五、布置作业

1.阅读《窃读记》节选(发放材料),写出读后感。

2.根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐。

窃读记教学设计2

教学目标

1.7个生字,会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2.情地朗读课文。

3.主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

4.作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

5.开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。教学重点

抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。

教学难点

领悟表达方法。

教学过程

第一课时

一、读一读

1、师:我国著名的作家冰心曾说过:“读书好,读好书,好读书”,苏联的大教育家霍姆林斯基也说过:“会不会阅读,决定着一个人的

智力发展。”同学们,你们喜欢读书吗?新学期又开始了,一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了,在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊?

2、生谈读书感受。

3、师:看来,在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。新学期的第一节语文课,就让我们走进一篇描写读书滋味的课文——台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。(板书课题)仔细观察这个字,“窃”有什么方法记住它?

二、辩一辩

解题、整体感知、读准读通

1、查字游戏。师板书“窃”字,看谁最快查到。

2、指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

3、师接着板书“读”,过渡:在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?先不要 ……此处隐藏20902个字……能丰盈我们的内心世界。所以我们也要不忘国文老师的这句话:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”(出示课件)

六、布置作业:

1.积累文中描写生动的语句。

2.练习本课的生字词。

窃读记教学设计15

  教学目标:1. 学会梳理叙事类文章的脉络;

2. 通过描写,体会作者窃读时的心情;

3. 激励学生珍爱读书,奋发向上。

  教学重、难点:

1. 通过学习记叙与描写的语句,体会文中“我”的心情;

2. 在教学中渗透对学生的思想教育。

教具准备:多媒体课件

  第一课时

一、扣题眼,顺势导入

①查字游戏。师板书“窃”字,看谁最快查到。

②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

③师接着板书“读”,过渡:在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答,让我们去读读课文吧。

二、初感知,整体把握

①自由读课文。师:读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)

②指名答。

③再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?

④指名答。

⑤小结:原来课文记叙了(师板书:记)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

⑥齐读课题。

三、再读题,鼓励质疑

①再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?

②质疑。

③师将问题的大致意思板书于黑板上。

可能会问:“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?……

④师:古人云:“学贵质疑。”“小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。”你们能提出这么多好问题,老师相信,你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

⑤师:带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出有关语句。

四、品词句,积累内化

①你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?

②根据学生的回答,机动教学。

a.课文中的“我”是怎样窃读的呢?

(1)指数名学生答。

(2)师相机出示相关句子。(课件展示)

◆“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”

◆“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”

◆“有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

◆“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”

◆“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求暂时的休息。”……

(3)师:再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以,感受长短不限。

(4)学生练习在书上批注。

(5)全班交流批注心得,指名答。

(6)教师适时点拨,重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼,贪婪地读着。”这个句子。

(7)指导朗读。指名读,肯定性评价;分组读,激励性评价;分男女生读,感悟性评价。

b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?

①过渡:读书在我们面前是何等的简简单单,而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?

②快速浏览课文,找到抒发作者“窃读”感受的句子。

③指名答,师出示句子“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”(课件展示)

④师:我们都知道,朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时,会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

⑤生边练读边打上记号。

⑥指名读,体会重点词语。

你为什么把“我很快乐”读的重些呢?明明是“偷偷摸摸”的,也能感受到快乐吗?你是从课文哪里读懂的?教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

“我”是怎么假装来掩人耳目的呢?

教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”这样的句子中感悟。

心口不一、口是心非这几个词用在这里恰当吗?

五、读全文,整理思绪

①师:那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?

②指名答。

③师:让我们一起来读读课文,共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

④齐读。

  第二课时

一、听写字词,加强积累

(本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。)

二、析词句,感悟写法

①齐读“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,……”这个句子,你喜欢它吗?能说说原因吗?

②指名答。

③小结:写得多好的句子呀,它写出了──生答:作者的动作和心理,它写出了──生答:矛盾的言和行,正是这样截然相反的描写,将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

④师:你有过类似的经历吗?你能学着样子写上几句吗?相信自己!你一定能行!

⑤学生练写。

⑥交流点评。

三、诵语句,升华情感

①过渡:“我”一放学就急匆匆地赶到书店,“我”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”

②联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。

③师:古有云:“书中自有黄金屋。”今有论:“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

④生声情并茂地朗读。

⑤总结全文:今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以──生答:不吃美味佳肴,他为了读书可以──生答:连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以──生答:象一匹“饿狼”,他为了读书更可以──生答:“口是心非”!而这个“口是心非”一定是打了引号的,因为他和我们一样!我们都一样明白了──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

四、辨字行,熟记书写

①交流熟记字行的方法。

②观察书写位置。

③学生书写。

《窃读记教学设计.doc》
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